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第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动15

发布时间: 2013-01-24 17:27:56   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:

五字方针”教语文
——第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动心得体会
安徽省蚌埠市美佛儿国际学校  陈焕凯
 
    2012年12月23-26日,淮上区一行十人,在教研室刘安会主任的带领下,参加了在黄山举行的“第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨会”。
    本次大会,由华东六省一市小语会主办,安徽省小语会承办,黄山市小语会协办,可谓盛况空前。来自六省一市的专家、各地分管教学的校长、教导主任及一线教师,两千多人欢聚一堂,共同观摩研讨小学语文教学之课改最新动态及成果。下面就观摩研讨活动中的所感、所悟,与大家共同分享:
    “在课改实施中、究竟该如何去教语文?”全国小语会常务理事、安徽省小语会副理事长兼秘书长吴福雷在专家点评环节中,讲的非常明白。
第一、教学内容要“精”
语文课文中的知识信息,可谓兼容并蓄,包罗万象,如若眉毛胡子一把抓,那是不可能提高课堂教学效率的。因此,要求教师在教学实践中,一定要“精”字当头。
关于这个“精”字,我是这样理解的:
首先教师得对教学内容进行恰当的取舍,选准精讲的內容。所谓精讲內容,就是精讲所应侧重的知识点,它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此,在课堂操作中,决不能面面俱到,而要抓住主要矛盾,精心点拔重点问题,尽量不搞重复劳动,加快教学的节奏。如:江西南昌的熊丽乔老师,在示范《桂林山水》的现场教学中,就是通过抓“关键词”来讲解,让孩子们来感悟,通过抓“排比句”来练笔,要求孩子们仿照作者赞美“桂林山水”的排比句手法,来赞美家乡的“黄山松”,确实达到了异曲同工之效。
其次,教学内容隐藏在课文之中,这就要求教师要善于钻研教材,来确定“教什么”,依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合确定每课的教学內容。以教给学生学会分析教材,研究教材的方法为根本出发点,不要每次学习都重复操作同一个学习方法,要引导学生善于运用所学的方法来进行学习。如:浙江衢州的廖丽萍老师在示范《狼群》的现场教学中,就大胆的向孩子们提问,本文写的题目是“狼群”,为什么作者却用很大篇幅来写“头狼”呢?这就是确立有效地的教学方法。实际就是在告诉孩子们“说明文,要关注说了什么”,要求孩子们带着这一问题,按照作者的写作思路走进文本,通过对 “团结”、“权利”“责任”、“竞选”等关键词的领会,和学写“批注”的练习,最终明白了“头狼”在狼群中的“领袖作用”,以及日常生活中“团结协作”重要性。
另外,教师还要学会站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及思考练习等,来确定本课语言训练的内容,诸如:需要理解的词句、需要积累的语言、需要习得的学法、需要揣摩的写法等等。这样在找准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点等问题之后就可以做到教学內容“该教该学的就教就学,不该教不该学的就不教不学”。这样一来,老师在课前就最大限度地了解学生学习的立足点,上课时学生和老师就会最大可能地产生共鸣,提高课堂学习效率。
第二、教学环节要“简”
教学环节要“简”,实际就是优化精讲的环节,从学生和教材的实际出发,在明确教学情景和精讲目的、任务以后,为了在最少时间內取得最好的效果,对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。
关于这个“简”字,我是这样理解的:
改变过去传统教学中繁琐的或面面俱到地分析课文內容、或离开课文语言,挖掘人文内涵的教学套路,依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构造简约、实用的教学方法。如:安徽安庆的徐凤老师在示范《井底之蛙》的现场教学中,就是以“夸耀”、“大快乐”、“瞠目结舌”等一系列的关键词为主线进行教学,通过学写批注和古今对比阅读的方法来训练学生,潜移默化中达到了“运用语言”和练笔的目的。
另外,我认为在日常具体的教学环节中,一定要“把知识问题化”,教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点,提出问题,特别是那种能反映文章主旨,表达思想情感的问题。不仅能用问题引导学生感悟语言,表达思想感情,还要指导学生学会提出问题,不仅会提思想内容方面的问题,而且会提词、句、段、篇表达上的问题。通过围绕这一类问题读、议、练,学生既知道在表达上哪些地方好,又知道好在哪里,为什么好,真正了解学习的目的,真实地反映学习效果。因此,环节的简化。最重要的体现在对学习內容的精选,对理解、积累、运用语言整合的处理上。如:福建厦门的蔡春龙老师在示范作文课《写童诗》的现场教学中,通过对“云”的观察,巧妙地提出了“假如我是一片云”的话题,引导孩子们根据云的“形状”、“颜色”和“功能”展开想象,并用最精炼的语言,写出了诗一般的生活。最后通过“赏词、赏句、赏作品”的互动,达到了愉悦身心,陶冶情操、丰富文才的目的。
第三、教学方法要“活”
要达成真正意义上的精讲,必定得借助确有成效的教学方法。在实际教学中,可以因课文题材、体裁的不同,教学目的的不同,设计出求实多样的教学模式,使教学方法“活起来”。
关于这个“活”字,我是这样理解的:
教学要因年段、因课型而异。“教学有法,但教无定法”。“有法”,就是掌握教学的一般规律:要调动学生的主动性、积极性,直接与文本对话,其间教师要启发,诱导、点拨甚至讲解,使学生由不知到知,不懂到懂,不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”,就是要因文而异,因生而异,以学定教,顺学而导,就是要找到适合自己的教法,直到形成自己的教学风格。如:上海的纪凌老师在示范《燕子专列》的现场教学中,在孩子们对“特殊”一词的理解过程中,老师提出“为什么要用专列送燕子?”的问题,并出示表格:
这样做就等于为孩子们学好这篇课文画了一个“路线图”。让学生带着疑问走进课文,教学方法既简单又巧妙。
我常说,高效的语文课堂教学是“活”的语文教学。要让学生参与活动,在活动中学习听与说,活动是教师为学生听说创设的舞台。让学生通过合作式的互动,在合作中“竞争学习”,在竞争中“合作学习”。从教师“会教”到学生“会学”,课堂上要把更多的时间“让给学生”。教师的“让学”成就了学生,反之,学生的“会学”也成就了教师。我们的眼界在这样的活动中开阔,我们的胸襟在这样的活动中拓展。
第四、教学“文味”要“浓”
《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。因此,我们提出,语文教学一定要体现出浓浓的“文味”。
关于这个“浓”字,我是这样理解的:
在中高年级的小学语文课文本中,我们常常可以看到像《太阳》、《鲸》、《只有一个地球》等这类说明性的文章。尽管它们为数不多,但在我们的语文教学中也占有一席之地。然而正是这类为数不多的以介绍科学知识为内容,以激发学生热爱科学为目的的文章,在实际教学中却很难教。不是因为其文章内容有多么晦涩深奥,而是因为其教学尺度常常难以把握,稍不留神,就变了味,有时成了科普知识的“讲座课”;有时成了科教片的“放映课”;还有的时候,因为说明文较之记叙文显得枯燥、无味,教师提不起教的兴趣,便课课按部就班,成为千篇一律的“概念课”。
面对这样的问题,我们不禁要想:为什么我们的语文课变味了呢?分析其中的原因,关键所在就是说明文究竟该教什么,怎么教的问题没有搞清楚。我认为应从说明文的特点入手,充分挖掘文本中的语文教学资源,作为说明文的教学内容,再配以各种积极有效的教学手段,就能使说明文教学充满浓浓的语文味。如:安徽师大附小的赵耀老师在示范《两个铁球同时着地》的现场教学中,采用了“体验式”教学方法,教师和学生,分别扮演不同角色,通过“情态动作”来表现人们对伽利略的质疑。语言诙谐、幽默,既体现了人们对伽利略“胆大妄为”的不理解,又体现了人们在事实面前对“科学真理”的认同,课堂上展示出浓浓的语文味。让孩子们除了读懂故事本身以外,还懂得了自由落体运动的有关知识。
小学特级教师王崧舟先生曾说:“语文味”表现在“动情诵读、精心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品位”。我想,只要我们“因材施教”,从不同文本的表达特点出发,充分挖掘文本中的丰富的教学资源,运用以上这些灵活有效的教学手段,无论什么体裁的课文,都能上出“浓浓的语文味”来。
第五,教学训练要“实”
培养语文能力应当在“听、说、读、写”四个方面下工夫。可往往在我们的教学中,却存在着偏重写的训练,忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。老实说,语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练,实实在在的加强对朗读的指导与训练。
关于这个“实”字,我是这样理解的:
教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。对方言地区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言,主要不是依靠理性分析,而是靠语言的直接感受和积累。如:江苏连云港的孙一敏老师在上《草原》一文时,通过老舍先生的亲身经历向孩子们介绍了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些美丽的色彩,深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。又如:教学《桂林山水》时,江西南昌的熊丽乔老师通过朗读描写桂林山水的句子,漓江“静、清、绿”的水,桂林“奇、秀、险”的山给学生留下深刻的印象,也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。另外,朗读还有助于审美教育和发展学生的思维。这里就不一一细说了。
综观本次观摩研讨活动的14节课,直观地反映出了华东六省一市小语教师在课堂教学中深入落实课改理念,大胆创新的具体做法,发人深省,催人思考。让我们看到了诸多名师课前的精心预设与课中的有效引导,看到了教师与学生之间的互动、交流与思维的碰撞,看到了多样化的问题情境,学习方式以及融洽、和谐、灵动的课堂,真可谓不虚此行。
十年课改,小学语文教学从重视学生的“理解语言”发展到今天重视学生的“运用语言”,着实前进了一大步。当然,再好的堂课教学也都难以做到尽善尽美,教学中难免存在一定的缺憾。未来的小学语文教学实践中,还有更多的问题等待着小语人去思考、去探索、去改革、去创新!
 

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